ALUMNA: MARIA TERESA SAUCEDO MIRELES
SEDE. NUEVO LEÓN
GRUPO: 2
TUTORA. ELSA MARIA KEINRAD I.
DE OLIVEIRA, Ismar “La Comunicación Educación como nuevo campo del conocimiento y el perfil de su profesional” en Comunicación-Educación, coordenadas abordajes, travesías, Universidad Central, Bogotá, 2000. (pp. 27-48)
VALDERRAMA, Carlos Eduardo “Introducción” en Comunicación-Educación, coordenadas abordajes, travesías, Universidad Central, Bogotá, 2000. (pp. ix - xxiii).
Con la gran influencia de los medios de comunicación en todas las áreas de la sociedad, los sistemas educativos actuales de muchas naciones buscan adaptar la escuela tradicional a las nuevas tecnologías y la interacción entre educadores y educandos en las nuevas comunidades virtuales. Buscan igualdad de conocimientos tecnológicos entre profesores y alumnos para el logro de avance y éxito de este proceso.
En América Latina, la principal preocupación, más que la apropiación y uso de las tecnologías educativas, es saber como se pueden interrelacionar los conceptos de educación y comunicación frente a los cambios que propician estas tecnologías. A medida que nació la modernidad brindo la posibilidad de transformar la sociedad, con el logro de sus inventos proporcionó mayor confort y un sin número de beneficios en rubros como el sector salud, financiero, de comunicación y laboral, etc que propiciaron la masificación de mentalidades técnicas hacia estos usos. Pero como consecuencia del mal uso ético y abuso de la tecnología se padece hoy en un terrible daño al ecosistema, así como infinidad de daños al ser humano, un ejemplo de ello son los daños terribles que ocasionó la bomba atómica en la segunda guerra mundial.
La Revolución de la Información penetra en la cotidianidad de millones de personas alrededor del mundo, dominando muchas esferas de la sociedad, donde la educación ante esta nueva realidad manifiesta resistencia y un dilema actitudinal sobre como trabajar con los niños y jóvenes en un mundo que avanza a pasos agigantados, en el que la muchos profesores se han quedado atrás.
Al respeto el pensador francés Pierre Furter afirma que la educación es la base de la democracia moderna, y que la racionalidad moderna no necesitaría de la educación, al menos que se convierta en sucedánea de la era de la Información. En si, la educación que involucra en pensamiento lógico y sistemático con total apoyo de los libros está en crisis. Mientras que la comunicación denominada de Masas, representa la nueva manera de pensar y de organizar la sociedad, misma que postula un pensamiento fragmentado por una cultura audiovisual, la que solo presenta un auge imaginario social.
El comprender y actuar en la realidad cultural que favorezca el crecimiento de los educandos con el uso las nuevas tecnologías es una preocupación constante de todos los involucrados del rubro educativo. Para este propósito especialistas latinoamericanos postulan dos teorías.
a) La tesis de la interfaz: que defiende la complementariedad de la educación y la comunicación. Aquí la educación esta legitimada en la esfera oficial del bien común manipulado por el mercado y la industria privada
b) La tesis de la “conformación de un nuevo campo”: visualiza a la comunicación como un componente del proceso educativo, ambos como relación y no como objeto.
c)
En busca de la interrelación política y pedagógica entre la comunicación y la educación, algunos filósofos como Furter, Font, Sánchez, Gutiérrez y García, opinan que es necesaria una nueva racionalidad que responda a las necesidades cognoscitivas de los alumnos por parte de los responsables de la educación y de la comunicación.
Las investigaciones realizadas en torno a la Interrelación de la comunicación y la educación proporcionan como hipótesis un nuevo campo de conocimiento que busca incursionar en los currículos escolares, campo llamado la Educomunicación, que se estructura como un proceso mediático, transdisciplinario e interdiscursivo que propicia el diálogo con otros discursos donde las voces se complementan.
En el campo de la interrelación de la comunicación y la educación se materializan cuatro áreas de intervención social que buscan agrupar posibles soluciones en el espacio, tales como:
a) El área de la educación para la comunicación: comprende las reflexiones en torno a los procesos de comunicación.
b) el área de la mediación tecnológica en la educación: comprende el uso de las TICS en los procesos educativos.
c) el área de gestión de comunicación en el espacio educativo, en relación con la planeación y ejecución de los procesos de los ámbitos, de la cultura, la educación y la comunicación.
d) el área de reflexión epistemológica sobre la interrelación
Comunicación y educación como fenómeno cultural emergente.
Para comprobar las hipótesis propuestas se aplicaron algunos instrumentos a diversos especialistas de la materia latinoamericanos, cuestionarios que permiten diseñar el perfil profesional del educomunicador y sus expectativas de avance teórico del campo. Las que señalan al nuevo profesional como:
- Agente cultural facilitador del conocimiento de otras personas a partir de los intereses y necesidades de estos.
- Busca la democratización del acceso a la información
- Promueve la solidaridad en el aprendizaje propiciada por el trabajo en equipo.
- Trabajan por relaciones mas humanizadas, preocupados por la transformación de la sociedad y del individuo.
Se puede concluir que la educación es abordada como un espacio de comunicación en la cultura que emerge en la era de la información, perspectiva de la que parte la educación la que debe revisar nuevos paradigmas que la posicionen en el nuevo ecosistema cultural.
martes, 20 de noviembre de 2007
domingo, 11 de noviembre de 2007
tarea 15
ALUMNA: MARIA TERESA SAUCEDO MIRELES
SEDE. NUEVO LEÓN
GRUPO: 2
TUTORA. ELSA MARIA KEINRAD I.
OROZCO, Guillermo La Televisión entra al Aula, Fundación SNTE, 1998
En la sociedad actual, en la que la revolución de la información y la comunicación se manifiestan en el constante uso y manejo de los medios masivos de comunicación, los que a su vez influyen cada vez mas en la forma de actuar y de aprender de las personas, ante esto la escuela se convierte en responsable mediadora sobre la influencia de estos medios en el desempeño académico del alumno.
Ante el desafió educativo de la televisión, que demuestra la inevitable influencia en todos los hogares, los maestros de todo el mundo se resisten a introducir la información e influencia comercial que ésta trasmite a la escuela como un objeto mas de enseñanza aprendizaje.
Estudios comprueban que la educación televisiva de los niños, quienes se pasan más horas frente a televisor que frente los libros, permite desarrollar capacidades de comunicación y de expresión (frecuentemente reprimidas en el ámbito escolar) que facilitan la interacción con su entorno. Las operaciones mentales que se realizan frente a la pantalla son; la atención, de la cual se logra la comprensión de lo visto, que después pasa al proceso de evaluación que tiene que ver con el gusto de lo que se prefiere ver, de esta selección pasa al almacenamiento de la información que registra los aprendizajes que adquiere el televidente. La energía psíquica que se invierte en ver televisión tiene que ver con las diferentes emociones que son estimuladas por la programación televisiva
La televisión como institución social, se encarga de reorganizar la multiplicidad de las relaciones del sujeto, además es considerada como el espejo donde la sociedad se analiza y se mira. Existen cuatro instituciones; la familia, la religión, la escuela y la tradición, estas muy apegadas a la vida del individuo, mismas que son suplantadas por la televisión cuando estas no ejercen su acción socializadora. En el aspecto político, ésta transita por los noticieros, los programas de opinión, los debates políticos y hasta en el melodrama. La TV ha convertido la vida política en un asunto más subjetivo e individual.
La televisión como institución educativa, es una necesidad, se ha comprobado que los niños que ven televisión tienen más ventajas cognitivas y rinden más en la escuela que los niños que no la ven. La TV se convierte en educativa con el diseño del material didáctico; como escuela abierta a través de los sistemas satélites y de cable con programación formativa.
La TV como industria o negocio fomenta la comercialización de todo lo que la pantalla promueve, con su programación se busca llegar cada vez a mayor número de televidentes. La TV es una actividad que junta muchos sectores de la economía, dinamiza económicamente su entorno, y generan divisas de publicidad que generan empleo, capital y mercado.
La TV como práctica cultural, ofrece estilos de vida, promueve sueños colectivos, modelos de hablar, de pensar, de relacionarse y promueve hasta modelos de amar.
Durante largo tiempo los docentes han manifestado rechazo a la influencia en especial de la televisión, a la que han satanizado, o en ocasiones ignorado.
En la guía del maestro de educación básica, se expresa la introducción de la televisión al aula educativa, tratando de presentar las expectativas para que el maestro cambiando de actitud de forma radical se convierta mediador con sus alumnos para el buen uso de la televisión en pro de los proyectos escolares y de aprendizajes significativos.
Existen aspectos esenciales para que se de esta mediación de la televidencia de los niños desde el aula, se requiere de voluntad, apertura y sentido común y educativo por parte de los maestros.
Las mediaciones son influencias que estructuran el proceso de ver TV, que provienen de la misma televisión, de los escenarios de la televidencia, del contexto sociocultural y de los mismos televidentes. La mediación que se origina en la misma televisión se conoce como mediación video tecnológica.
Cuando los maestros ya estén iniciados como mediadores Irán poco a poco descubriendo nuevas estrategias que explorar y utilizar. Es necesario que los profesores desarrollen su propio papel y sentido como televidentes, y mas importante su sentido pedagógico frente a la televisión, para que el papel de esta en la escuela se aproveche de forma critica y eficaz en beneficio de los niños y de los objetivos educativos. La mediación magisterial frente a la televisión se logra cuando los referentes televisivos pueden abordarse como un estimulo al proceso de enseñanza- aprendizaje, como objeto y recurso didáctico para mejorar la educación integral de los niños. Un maestro mediador de cualquier tipo de programación puede extraer enseñanzas y aprendizajes significativos para la vida y el desarrollo de los niños.
El trabajo principal que se pretende alcanzar es que se comprenda que la televisión nos guste o no, es un medio con demasiado peso en muchos aspectos de la sociedad que influye en la educación sobre todo de los niños, que son la generación que demuestra mas vulnerabilidad al consumo televisivo, y que no se puede desterrar de la vida de los niños, por lo que hay que facilitar la incorporación critica e inteligente en el desarrollo educativo. Es recomendable, en lugar de reclamar los maestros a los padres sobre el consumo televisivo de de sus hijos, es más conveniente que aconsejen que padres y alumnos coincidan frente el televisor y que se controle la carga horaria que se pasa frente a este, así los padres serán mediadores de la influencia de este medio en su hogar, y los maestros sabrán como hacerlo en la escuela.
El poder de la tele radica en que seduce, entretiene y respeta tiempos de goce del televidente. Su poder depende de la relación entre empresarios, productores, políticos y audiencias. Para encauzar positivamente los beneficios de este poder, se deben asumir propuestas de acción social entre productores, empresarios, padres de familia y maestros, como mediadores entre la influencia de la televisión y la educación de los niños, esto para no dejar de lleno la educación latinoamericana, (la que se interesa solo en el mercantilismo y el goce), en manos de la televisión como única o mas importante Institución educativa.
SEDE. NUEVO LEÓN
GRUPO: 2
TUTORA. ELSA MARIA KEINRAD I.
OROZCO, Guillermo La Televisión entra al Aula, Fundación SNTE, 1998
En la sociedad actual, en la que la revolución de la información y la comunicación se manifiestan en el constante uso y manejo de los medios masivos de comunicación, los que a su vez influyen cada vez mas en la forma de actuar y de aprender de las personas, ante esto la escuela se convierte en responsable mediadora sobre la influencia de estos medios en el desempeño académico del alumno.
Ante el desafió educativo de la televisión, que demuestra la inevitable influencia en todos los hogares, los maestros de todo el mundo se resisten a introducir la información e influencia comercial que ésta trasmite a la escuela como un objeto mas de enseñanza aprendizaje.
Estudios comprueban que la educación televisiva de los niños, quienes se pasan más horas frente a televisor que frente los libros, permite desarrollar capacidades de comunicación y de expresión (frecuentemente reprimidas en el ámbito escolar) que facilitan la interacción con su entorno. Las operaciones mentales que se realizan frente a la pantalla son; la atención, de la cual se logra la comprensión de lo visto, que después pasa al proceso de evaluación que tiene que ver con el gusto de lo que se prefiere ver, de esta selección pasa al almacenamiento de la información que registra los aprendizajes que adquiere el televidente. La energía psíquica que se invierte en ver televisión tiene que ver con las diferentes emociones que son estimuladas por la programación televisiva
La televisión como institución social, se encarga de reorganizar la multiplicidad de las relaciones del sujeto, además es considerada como el espejo donde la sociedad se analiza y se mira. Existen cuatro instituciones; la familia, la religión, la escuela y la tradición, estas muy apegadas a la vida del individuo, mismas que son suplantadas por la televisión cuando estas no ejercen su acción socializadora. En el aspecto político, ésta transita por los noticieros, los programas de opinión, los debates políticos y hasta en el melodrama. La TV ha convertido la vida política en un asunto más subjetivo e individual.
La televisión como institución educativa, es una necesidad, se ha comprobado que los niños que ven televisión tienen más ventajas cognitivas y rinden más en la escuela que los niños que no la ven. La TV se convierte en educativa con el diseño del material didáctico; como escuela abierta a través de los sistemas satélites y de cable con programación formativa.
La TV como industria o negocio fomenta la comercialización de todo lo que la pantalla promueve, con su programación se busca llegar cada vez a mayor número de televidentes. La TV es una actividad que junta muchos sectores de la economía, dinamiza económicamente su entorno, y generan divisas de publicidad que generan empleo, capital y mercado.
La TV como práctica cultural, ofrece estilos de vida, promueve sueños colectivos, modelos de hablar, de pensar, de relacionarse y promueve hasta modelos de amar.
Durante largo tiempo los docentes han manifestado rechazo a la influencia en especial de la televisión, a la que han satanizado, o en ocasiones ignorado.
En la guía del maestro de educación básica, se expresa la introducción de la televisión al aula educativa, tratando de presentar las expectativas para que el maestro cambiando de actitud de forma radical se convierta mediador con sus alumnos para el buen uso de la televisión en pro de los proyectos escolares y de aprendizajes significativos.
Existen aspectos esenciales para que se de esta mediación de la televidencia de los niños desde el aula, se requiere de voluntad, apertura y sentido común y educativo por parte de los maestros.
Las mediaciones son influencias que estructuran el proceso de ver TV, que provienen de la misma televisión, de los escenarios de la televidencia, del contexto sociocultural y de los mismos televidentes. La mediación que se origina en la misma televisión se conoce como mediación video tecnológica.
Cuando los maestros ya estén iniciados como mediadores Irán poco a poco descubriendo nuevas estrategias que explorar y utilizar. Es necesario que los profesores desarrollen su propio papel y sentido como televidentes, y mas importante su sentido pedagógico frente a la televisión, para que el papel de esta en la escuela se aproveche de forma critica y eficaz en beneficio de los niños y de los objetivos educativos. La mediación magisterial frente a la televisión se logra cuando los referentes televisivos pueden abordarse como un estimulo al proceso de enseñanza- aprendizaje, como objeto y recurso didáctico para mejorar la educación integral de los niños. Un maestro mediador de cualquier tipo de programación puede extraer enseñanzas y aprendizajes significativos para la vida y el desarrollo de los niños.
El trabajo principal que se pretende alcanzar es que se comprenda que la televisión nos guste o no, es un medio con demasiado peso en muchos aspectos de la sociedad que influye en la educación sobre todo de los niños, que son la generación que demuestra mas vulnerabilidad al consumo televisivo, y que no se puede desterrar de la vida de los niños, por lo que hay que facilitar la incorporación critica e inteligente en el desarrollo educativo. Es recomendable, en lugar de reclamar los maestros a los padres sobre el consumo televisivo de de sus hijos, es más conveniente que aconsejen que padres y alumnos coincidan frente el televisor y que se controle la carga horaria que se pasa frente a este, así los padres serán mediadores de la influencia de este medio en su hogar, y los maestros sabrán como hacerlo en la escuela.
El poder de la tele radica en que seduce, entretiene y respeta tiempos de goce del televidente. Su poder depende de la relación entre empresarios, productores, políticos y audiencias. Para encauzar positivamente los beneficios de este poder, se deben asumir propuestas de acción social entre productores, empresarios, padres de familia y maestros, como mediadores entre la influencia de la televisión y la educación de los niños, esto para no dejar de lleno la educación latinoamericana, (la que se interesa solo en el mercantilismo y el goce), en manos de la televisión como única o mas importante Institución educativa.
miércoles, 7 de noviembre de 2007
tarea 14
Alumna: María Teresa Saucedo Mireles
Sede: Nuevo León
Grupo: No. 2
Tutora: Elsa María Keinrd I.
OROZCO GÓMEZ, Guillermo “El maestro frente a la influencia educativa de la televisión”. Fundación SNTE para la cultura del Maestro Mexicano, A.C. México, 1998.
Con el bombardeo actual de los medios masivos de comunicación, los que influyen directamente en la forma de actuar, comer y vestir de las personas. Entre los medios que más destaca, en esta gran influencia, es sin duda la televisión la que se ha adentrado a la intimidad de los hogares y ha repercutido en los conocimientos y actitudes que reflejan los alumnos en el aula escolar.
El texto analizado establece el siguiente cuestionamiento que se buscara responder en esta reseña.
¿Porque asumirse como maestro “mediador” entre la televisión y los niños?
El caso es, que sin tener “licencia para enseñar, la televisión confronta al maestro con su profesión, con su papel de educador de los niños. En muchos casos los docentes no quieren reconocer la influencia de la televisión, se prefiere olvidar, pretendiendo que no existe, se cree que al “dejar fuera” del aula la televisión, la educación escolar no se contamina.
Lo cierto es que corresponde al maestro hacerle frente aunque en ocasiones no quiera o no sepa como, recordemos lo que estipulo Dewey al respecto: “si aquello que aprende los niños fuera del salón de clases incide en su aprendizaje escolar, es responsabilidad del maestro dar cuenta también de ese aprendizaje”.
La realidad es que cada vez mas la televisión invade las vidas de nuestros alumnos y en ocasiones las de sus padres, como el gran medio que les invita a la distracción y a veces, incide en su falta de motivación de los niños para estudiar o hacer sus tareas, esto contribuye a su desgano por la lectura y el estudio. Muchos maestros ante esta situación, (de grandes cargas horarias frente al televisor) consideran que regañando a los niños y a sus padres sienten que han cumplido, mientras que otros no reconocen tal problema.
Otra realidad es que nos guste o no, las actitudes que tienen los niños frente a la televisión y en el salón de clases son diferentes. La televisión esta ejerciendo una influencia educativa en los alumnos quienes están aprendiendo mucho de la televisión, mas de lo que los maestros tratan de enseñarlas, en gran parte esto se debe a que en su mayoría los niños pasan mas horas frente al televisor, que frente a sus profesores en el salón de clases, la televisión les resulta mas entretenida y relevante para su vida que
Lo que aprenden de los libros de textos.
La intención, entonces, es motivar a los maestros y maestras de educación a asumirse su papel como, medidores de la televisión que ven sus alumnos terminan de leer los maestros, además de estar motivados para ejercer una medición pedagógica frente a la televisión cuenta con un acontecimiento mas científico sobre la influencias educativa esta en los niños y puedan detectar los posibles magisteriales sobre la televisión.
El conflicto de la educación y la televisión. La televisión es considerada para muchos como un limitante para hacer otras muchas cosas de mejor provecho, como leer, estudiar, jugar, hacer deporte etc. El problema considero que radica en la televisión en si, si no en la gran carga horaria que se pasa frente a ella.
Otras personas consideran que el problema radica en que los dueños de las empresas televisivas no han asumido su responsabilidad social, y en especial responsabilidad educativa, en cuanto a la calidad de su programación, la que se atribuye que en muchos casos incita a la violencia, al consumo de las drogas o la vida fácil, además de incitar cada vez mas al llamado consumismo.
Los conflictos con los que se enfrenta la escuela y la televisión son dos.
a) los maestros saben que hacer para que la tan amplia influencia de la televisión afecte negativamente a sus alumnos.
b) Los maestros olvidad que a veces se aprende sin plena conciencia, divirtiéndose, sin realizar aparentemente ningún esfuerzo mental.
Es importante considerar que aunque hay muchas posturas en especial de maestros, de que la televisión no educa, pero si aprenden mucho de ella, en especial los niños. La escuela como institución legítima de enseñaza se ve influenciada por otros educadores que siempre han estado allí también, la familia, la sociedad y hoy en día los medios de comunicación, con mayor influencia la televisión, la que suple la desatención y el tiempo no dedicado, que los rubros anteriores no proporcionan.
Existen algunos efectos educativos de ver la televisión, los que se describirán en seguida
1. Desplazamientos: físicos intelectuales, culturales y principalmente de atención.
2. Alteraciones del ritmo cognoscitivo: su lenguaje cargado de imágenes y sonidos, acelera la capacidad de percepción del individuo provocando la aceleración de la información que se dirige a distintos ámbitos cognoscitivos como lo son: la razón, las emociones, las actitudes las creencias y las opiniones. Los niños actuales tienen mejores capacidades perceptivas que los niños de generaciones pasadas, o incluso que de los adultos.
3. Estimulación informativa: provoca que los niños estén más informados y despiertos a las innovaciones, el problema radica cuando la calidad y cantidad de esa información no es controlada puede afectar el desarrollo intelectual y afectivo de las personas.
4. Estimulación afectiva: tiene que ver con los estados de ánimo de los niños, que se reflejan en la motivación por aprender en la escuela.
5. Provisión de estereotipos: son modelos o imágenes que influyen en las decisiones y acciones de las personas, y que en ocasiones son imágenes seleccionadas a veces fuera de la realidad.
6. Conocimiento paralelo: sucede cuando entran en conflicto o contradicción lo enseñado por la escuela y lo que enseña la TV.
7. Cultivación de actitudes y disposiciones: se da con el acostumbramiento de ciertas acciones y actitudes que la televisión transmite y el individuo adquiere en el desarrollo de su vida cotidiana.
8. Provisión de representaciones: cuando el receptor no diferencia la realidad de la ficción.
Es importante señalar, después de mencionar las implicaciones e influencias que la televisión esta teniendo en la vida y la educación de las personas, que lo que queda por hacer es fomentar la conciencia de responsabilidad social, por parte de los involucrados en la educación de las actuales generaciones, se deben de responsabilizar las empresas televisivas con contenidos educativos que su publico requiere, la escuela con el papel de mediadores de los maestros frente a la influencia televisiva, la secretaria de educación pública con el rediseño de programas y actividades pedagógicas, y se deben responsabilizar las familias con el control de la calidad y cantidad de programación que ven los hijos.
Con base a resolver la pregunta inicial del presente trabajo, desde el año de 1993, Instituciones educativas como el ILCE, la UPN y el centro Cultural Mexicano entre otros, buscan promover el trabajo del maestro mediador frente la influencia de los medios. La intención entonces es motivar a los maestros y maestras de educación, a asumirse su papel como, medidores pedagógicos de la televisión que ven sus alumnos, que a su vez cuenten con un acontecimiento más científico sobre la influencias educativa en la que están en los niños y puedan detectar los posibles magisteriales sobre la televisión.
Sede: Nuevo León
Grupo: No. 2
Tutora: Elsa María Keinrd I.
OROZCO GÓMEZ, Guillermo “El maestro frente a la influencia educativa de la televisión”. Fundación SNTE para la cultura del Maestro Mexicano, A.C. México, 1998.
Con el bombardeo actual de los medios masivos de comunicación, los que influyen directamente en la forma de actuar, comer y vestir de las personas. Entre los medios que más destaca, en esta gran influencia, es sin duda la televisión la que se ha adentrado a la intimidad de los hogares y ha repercutido en los conocimientos y actitudes que reflejan los alumnos en el aula escolar.
El texto analizado establece el siguiente cuestionamiento que se buscara responder en esta reseña.
¿Porque asumirse como maestro “mediador” entre la televisión y los niños?
El caso es, que sin tener “licencia para enseñar, la televisión confronta al maestro con su profesión, con su papel de educador de los niños. En muchos casos los docentes no quieren reconocer la influencia de la televisión, se prefiere olvidar, pretendiendo que no existe, se cree que al “dejar fuera” del aula la televisión, la educación escolar no se contamina.
Lo cierto es que corresponde al maestro hacerle frente aunque en ocasiones no quiera o no sepa como, recordemos lo que estipulo Dewey al respecto: “si aquello que aprende los niños fuera del salón de clases incide en su aprendizaje escolar, es responsabilidad del maestro dar cuenta también de ese aprendizaje”.
La realidad es que cada vez mas la televisión invade las vidas de nuestros alumnos y en ocasiones las de sus padres, como el gran medio que les invita a la distracción y a veces, incide en su falta de motivación de los niños para estudiar o hacer sus tareas, esto contribuye a su desgano por la lectura y el estudio. Muchos maestros ante esta situación, (de grandes cargas horarias frente al televisor) consideran que regañando a los niños y a sus padres sienten que han cumplido, mientras que otros no reconocen tal problema.
Otra realidad es que nos guste o no, las actitudes que tienen los niños frente a la televisión y en el salón de clases son diferentes. La televisión esta ejerciendo una influencia educativa en los alumnos quienes están aprendiendo mucho de la televisión, mas de lo que los maestros tratan de enseñarlas, en gran parte esto se debe a que en su mayoría los niños pasan mas horas frente al televisor, que frente a sus profesores en el salón de clases, la televisión les resulta mas entretenida y relevante para su vida que
Lo que aprenden de los libros de textos.
La intención, entonces, es motivar a los maestros y maestras de educación a asumirse su papel como, medidores de la televisión que ven sus alumnos terminan de leer los maestros, además de estar motivados para ejercer una medición pedagógica frente a la televisión cuenta con un acontecimiento mas científico sobre la influencias educativa esta en los niños y puedan detectar los posibles magisteriales sobre la televisión.
El conflicto de la educación y la televisión. La televisión es considerada para muchos como un limitante para hacer otras muchas cosas de mejor provecho, como leer, estudiar, jugar, hacer deporte etc. El problema considero que radica en la televisión en si, si no en la gran carga horaria que se pasa frente a ella.
Otras personas consideran que el problema radica en que los dueños de las empresas televisivas no han asumido su responsabilidad social, y en especial responsabilidad educativa, en cuanto a la calidad de su programación, la que se atribuye que en muchos casos incita a la violencia, al consumo de las drogas o la vida fácil, además de incitar cada vez mas al llamado consumismo.
Los conflictos con los que se enfrenta la escuela y la televisión son dos.
a) los maestros saben que hacer para que la tan amplia influencia de la televisión afecte negativamente a sus alumnos.
b) Los maestros olvidad que a veces se aprende sin plena conciencia, divirtiéndose, sin realizar aparentemente ningún esfuerzo mental.
Es importante considerar que aunque hay muchas posturas en especial de maestros, de que la televisión no educa, pero si aprenden mucho de ella, en especial los niños. La escuela como institución legítima de enseñaza se ve influenciada por otros educadores que siempre han estado allí también, la familia, la sociedad y hoy en día los medios de comunicación, con mayor influencia la televisión, la que suple la desatención y el tiempo no dedicado, que los rubros anteriores no proporcionan.
Existen algunos efectos educativos de ver la televisión, los que se describirán en seguida
1. Desplazamientos: físicos intelectuales, culturales y principalmente de atención.
2. Alteraciones del ritmo cognoscitivo: su lenguaje cargado de imágenes y sonidos, acelera la capacidad de percepción del individuo provocando la aceleración de la información que se dirige a distintos ámbitos cognoscitivos como lo son: la razón, las emociones, las actitudes las creencias y las opiniones. Los niños actuales tienen mejores capacidades perceptivas que los niños de generaciones pasadas, o incluso que de los adultos.
3. Estimulación informativa: provoca que los niños estén más informados y despiertos a las innovaciones, el problema radica cuando la calidad y cantidad de esa información no es controlada puede afectar el desarrollo intelectual y afectivo de las personas.
4. Estimulación afectiva: tiene que ver con los estados de ánimo de los niños, que se reflejan en la motivación por aprender en la escuela.
5. Provisión de estereotipos: son modelos o imágenes que influyen en las decisiones y acciones de las personas, y que en ocasiones son imágenes seleccionadas a veces fuera de la realidad.
6. Conocimiento paralelo: sucede cuando entran en conflicto o contradicción lo enseñado por la escuela y lo que enseña la TV.
7. Cultivación de actitudes y disposiciones: se da con el acostumbramiento de ciertas acciones y actitudes que la televisión transmite y el individuo adquiere en el desarrollo de su vida cotidiana.
8. Provisión de representaciones: cuando el receptor no diferencia la realidad de la ficción.
Es importante señalar, después de mencionar las implicaciones e influencias que la televisión esta teniendo en la vida y la educación de las personas, que lo que queda por hacer es fomentar la conciencia de responsabilidad social, por parte de los involucrados en la educación de las actuales generaciones, se deben de responsabilizar las empresas televisivas con contenidos educativos que su publico requiere, la escuela con el papel de mediadores de los maestros frente a la influencia televisiva, la secretaria de educación pública con el rediseño de programas y actividades pedagógicas, y se deben responsabilizar las familias con el control de la calidad y cantidad de programación que ven los hijos.
Con base a resolver la pregunta inicial del presente trabajo, desde el año de 1993, Instituciones educativas como el ILCE, la UPN y el centro Cultural Mexicano entre otros, buscan promover el trabajo del maestro mediador frente la influencia de los medios. La intención entonces es motivar a los maestros y maestras de educación, a asumirse su papel como, medidores pedagógicos de la televisión que ven sus alumnos, que a su vez cuenten con un acontecimiento más científico sobre la influencias educativa en la que están en los niños y puedan detectar los posibles magisteriales sobre la televisión.
tarea 13
Alumna: María Teresa Saucedo Mireles
Sede: Nuevo León
Grupo: No. 2
Tutora: Elsa María Keinrd I.
MARTIN BARBERO, Jesús y REY, Germán (Capítulos 2,3,4 y 5) en Los Ejercicios del Ver, Gedisa, 1999. (pp. 20-48).
“Del malestar al des-orden cultural”
Actualmente existe un des-ordenamiento cultural que atraviesa la modernidad, este, mismo que remite al des-centramiento que atraviesa dicha modernidad, esto indica que los procesos de desarrollo cultural han perdido su centro de atención, para desplegarse por el mundo con el simple objeto de la formación de capitales, la internacionalización de los mercados, la difusión de los conocimientos y las tecnologías, y la globalización de los medios masivos.
La experiencia cultural latinoamericana de este fin de siglo, se mueve por las situaciones comunicativas de la sociedad, en ella figuran sus apuestas y sus pesadillas, a lo que se le llama hegemonía de la razón comunicaciónal. La que se encuentra cargada de opacidad discursiva y la ambigüedad política que introduce la mediación tecnológica y mercantil. En este proceso influyen cada vez con su gran influencia audiovisual las tecnologías.
El desorden en la cultura, que brinda la interacción con el uso de los medios audiovisuales, atenta contra el tipo de representación y del saber en que estuvo basada la autoridad. La televisión es considerada como el medio que mas desordena la idea y los limites de la cultura, debido a sus separaciones entre la realidad y la ficción, entre espacio de ocio y de trabajo, lo que impide al televidente comprender si lo que ve es un buen aprendizaje, limita su conciencia sobre lo que percibe y lo que importa de ello.
Hoy en día la influencia de la televisión se considera como la metáfora mas real del fin de los grandes relatos, por la equivalencia de todos los discursos – información, drama, publicidad, o ciencia, pornografía, datos financieros, la interpenetrabilidad de todos los géneros y la transformación de lo efímero en clave de producción y en propuesta de goce estético.
“La modernidad de la televisión en América latina”
En ningún otro medio como en la televisión se hacen presentes las contradicciones de la modernidad latinoamericana, al mismo tiempo que en la descentrada modernidad de la televisión hace hoy crisis su modelo central, el de la modernidad ilustrada.
Esto significa que es imposible saber lo que la televisión hace con la gente si desconocemos las demandas sociales y culturales que la gente le hace a la televisión.
Por otra parte, la televisión se ha constituido en actor desicivo de los cambios políticos, es protagonista de las nuevas maneras de hacer política, a la vez que es en ella, donde permanece el simulacro de los sondeos, suplanta la participación ciudadana, y en donde se busca disolver el debate político.
El primer movimiento es el que atañe al lugar de los medios, y en especial de la televisión, en la conformación latinoamericana de lo nacional. Constituidas en naciones al ritmo de su transformación en países modernos una de las dimensiones mas contradictorias de la modernidad latinoamericana se halle en los proyectos de nación y en los desajustes con la nacional.
La modernización que atravesamos entraña un fuerte cambio con relación a la posición que tuvieron los medios en la primera modernidad; la de los años treinta a cincuenta configurada por los populismos. Modernidad que buscaba articular un movimiento económico nacional, formar parte del mercado internacional a un proyecto político, buscaba constituir las naciones mediante la creación de una cultura y una identidad nacional. Modernidad que identificaba la comunicación pedagógica con la transmisión de contenidos memorizables y reconstituibles: el rendimiento escolar se mide por edades y paquetes de información aprendidos, la lectura pasiva y la sagrada escritura.
Un entorno difuso de informaciones, lenguajes y saberes, y descentrado por relaciona los dos centros escuela y libro que organizan aun el sistema educativo vigente. (con un des-orden cultural) Desde los monasterios medievales hasta las escuelas de hoy el saber ha conservado ese doble carácter de ser a la vez centralizado espacialmente y asociado a determinados soportes y figuras sociales, con frecuencia exclusivas y frecuentemente excluyentes. Estos procesos de comunicación con influencia en el sector educativo a través del tiempo comprueban lo que se visualiza lo que provoca “del malestar al des-orden cultural”
Pues solo asumiendo la tecnicidad mediática como dimensiones estratégica de la cultura. la escuela puede hoy insertarse en los procesos de cambio que atraviesa nuestra sociedad, e interactuar con los campos de experiencia en que hoy se procesan esos cambios: desterritorializacion/relocalizacion de las identidades, hibridaciones de la ciencia y el arte, de las literaturas escritas y las audiovisuales;reorganiozacion de los saberes y del mapa de los oficios desde los flujos y redes por los que hoy se moviliza no solo la información sino el trabajo, el intercambio y la puesta en común de proyectos, de investigaciones científicas y experimentación estéticas. Solo haciéndose cargo de esas transformaciones la escuela podrá interactuar con las nuevas formas de participación ciudadana que el nuevo entorno comunicaciónal le abre hoy a la educación.
Alumna: María Teresa Saucedo Mireles
Sede: Nuevo León
Grupo: No. 2
Tutora: Elsa María Keinrd I.
MARTIN BARBERO, Jesús “El libro y los medios, crítica de la razón dualista” en la Educación desde la Comunicación, Editorial Norma, 2001. (pp. 45-77)
En la actual sociedad en que los medios masivos de comunicación influyen en las formas de ser y de pensar de las personas sobre todo de los jóvenes que por su etapa buscan una identidad. Influencia que deja cada vez mas clara la ancha brecha existente entre la formación cultural de los jóvenes y los medios masivos de comunicación. Con el adecuado uso de los medios, es posible insertar ahí la formación de los jóvenes como ciudadanos. Ello requeriría asumir diariamente los retos culturales y políticos que plantea dicha brecha introducida por los medios, entre la sensibilidad, la cultura desde la que enseñan los maestros y aquella otra, desde lo que aprenden los alumnos. Pues solo, asumiendo a los medios como dimensión estratégica de la cultura hoy podía la escuela interactuar, con los nuevos campos de experiencia surgidos de la reorganización de los saberes, los flujos de información y las redes de intercambio creativo y lúdico, con las tribidaciones de la ciencia y el arte, del trabajo y con los nuevos modos de representación cada día mas articuladores de lo local con la mundial.
En los inicios del siglo xx1 aprender a leer los textos audiovisuales y los hipertextos es condición indispensable de la vigencia y el futuro de los libros solo si los libros nos ayudan a orientarnos en el mundo de las imágenes, el trafico de imágenes nos ara sentir la necesidad de leer libros y parte de un derecho ciudadano fundamental, el derecho a participar critica y creativamente el la comunicación ciudadana.
“Las múltiples des-ubicaciones del libro”
La actual crisis de la lectura entre los jóvenes, tiene que ver con la gran seducción que ejercen las nuevas tecnologías y mas con la profunda reorganización que atraviesa el mundo de las escrituras y los relatos, y la consiguiente transformación de los modos de leer, es decir con el desconcierto de las estadísticas actuales sobre hábitos de lectura y trabajos de comprensión y memorización.
“Transformaciones socio técnicas de los medios”
La revolución tecnológica que tuvimos, esta produciendo transformaciones transversales que se evidencian en la emergencia de un ecosistema comunicativo confirmado no solo por maneras, maquinas o medios. Sino por nuevos lenguajes, escrituras y saberes por la hegemonía de la experiencia audiovisual la tipográfica, y la reintegración de la imagen al campo de la producción de conocimientos.
La conversión de los medios en grandes empresas industriales, se halla ligada a dos movimientos convergentes: la importancia estratégica que el sector de las telecomunicaciones entra a jugar desde fines de los años ochenta, en la política de modernización y apertura global de la economía, y presión que ejercen las transformaciones tecnológicas hacia la desigualdad de la estructura y gestión de los medios. A esto hace referencia a la variable programación influenciada por unos cuantos que trasmiten los medios, en especial la televisión.
La prensa es el medio que de forma mas tardía y con mayores recelos se ha incursionado en la revolución tecnológica. Esta, en la actualidad refuerza el monopolio de la información escrita por algunas empresas.
La relación entre las innovaciones y la prensa se encuentran en que esta transmite cotidianamente sus notas son editadas electrónicamente vía Internet, esto posibilita la multiplicidad de los lectores dentro y fuera del país, y la multiplicidad de las formas de lectura que cambian ante el rediseño de imágenes y contenidos.
En nuestros días, el proceso de comunicación que vivimos se ve gravemente influenciado por los medios, que son poderosos agentes de devaluación de lo natural y de lo cultural, que se ve profundamente influenciado por lo comercial y lo financiero. En los jóvenes la percepción de la cultura la rige la música o la moda del momento, que imposibilitan lo racional.
En el plano político la identidad de los medios ha cambiado ampliamente, estos han pasado de meros informadores, se han adentrado a la política con otras intenciones, como fiscalizadores de la acción del gobierno y de la corrupción de las distintas Instituciones del estado. En si, ante las nuevas actuaciones los medios buscan responder a las nuevas demandas sociales y políticas. Que reclaman un tipo de programación cada vez mas escueto de contenido cultural y de conocimiento real de lo que acontece.
Sede: Nuevo León
Grupo: No. 2
Tutora: Elsa María Keinrd I.
MARTIN BARBERO, Jesús y REY, Germán (Capítulos 2,3,4 y 5) en Los Ejercicios del Ver, Gedisa, 1999. (pp. 20-48).
“Del malestar al des-orden cultural”
Actualmente existe un des-ordenamiento cultural que atraviesa la modernidad, este, mismo que remite al des-centramiento que atraviesa dicha modernidad, esto indica que los procesos de desarrollo cultural han perdido su centro de atención, para desplegarse por el mundo con el simple objeto de la formación de capitales, la internacionalización de los mercados, la difusión de los conocimientos y las tecnologías, y la globalización de los medios masivos.
La experiencia cultural latinoamericana de este fin de siglo, se mueve por las situaciones comunicativas de la sociedad, en ella figuran sus apuestas y sus pesadillas, a lo que se le llama hegemonía de la razón comunicaciónal. La que se encuentra cargada de opacidad discursiva y la ambigüedad política que introduce la mediación tecnológica y mercantil. En este proceso influyen cada vez con su gran influencia audiovisual las tecnologías.
El desorden en la cultura, que brinda la interacción con el uso de los medios audiovisuales, atenta contra el tipo de representación y del saber en que estuvo basada la autoridad. La televisión es considerada como el medio que mas desordena la idea y los limites de la cultura, debido a sus separaciones entre la realidad y la ficción, entre espacio de ocio y de trabajo, lo que impide al televidente comprender si lo que ve es un buen aprendizaje, limita su conciencia sobre lo que percibe y lo que importa de ello.
Hoy en día la influencia de la televisión se considera como la metáfora mas real del fin de los grandes relatos, por la equivalencia de todos los discursos – información, drama, publicidad, o ciencia, pornografía, datos financieros, la interpenetrabilidad de todos los géneros y la transformación de lo efímero en clave de producción y en propuesta de goce estético.
“La modernidad de la televisión en América latina”
En ningún otro medio como en la televisión se hacen presentes las contradicciones de la modernidad latinoamericana, al mismo tiempo que en la descentrada modernidad de la televisión hace hoy crisis su modelo central, el de la modernidad ilustrada.
Esto significa que es imposible saber lo que la televisión hace con la gente si desconocemos las demandas sociales y culturales que la gente le hace a la televisión.
Por otra parte, la televisión se ha constituido en actor desicivo de los cambios políticos, es protagonista de las nuevas maneras de hacer política, a la vez que es en ella, donde permanece el simulacro de los sondeos, suplanta la participación ciudadana, y en donde se busca disolver el debate político.
El primer movimiento es el que atañe al lugar de los medios, y en especial de la televisión, en la conformación latinoamericana de lo nacional. Constituidas en naciones al ritmo de su transformación en países modernos una de las dimensiones mas contradictorias de la modernidad latinoamericana se halle en los proyectos de nación y en los desajustes con la nacional.
La modernización que atravesamos entraña un fuerte cambio con relación a la posición que tuvieron los medios en la primera modernidad; la de los años treinta a cincuenta configurada por los populismos. Modernidad que buscaba articular un movimiento económico nacional, formar parte del mercado internacional a un proyecto político, buscaba constituir las naciones mediante la creación de una cultura y una identidad nacional. Modernidad que identificaba la comunicación pedagógica con la transmisión de contenidos memorizables y reconstituibles: el rendimiento escolar se mide por edades y paquetes de información aprendidos, la lectura pasiva y la sagrada escritura.
Un entorno difuso de informaciones, lenguajes y saberes, y descentrado por relaciona los dos centros escuela y libro que organizan aun el sistema educativo vigente. (con un des-orden cultural) Desde los monasterios medievales hasta las escuelas de hoy el saber ha conservado ese doble carácter de ser a la vez centralizado espacialmente y asociado a determinados soportes y figuras sociales, con frecuencia exclusivas y frecuentemente excluyentes. Estos procesos de comunicación con influencia en el sector educativo a través del tiempo comprueban lo que se visualiza lo que provoca “del malestar al des-orden cultural”
Pues solo asumiendo la tecnicidad mediática como dimensiones estratégica de la cultura. la escuela puede hoy insertarse en los procesos de cambio que atraviesa nuestra sociedad, e interactuar con los campos de experiencia en que hoy se procesan esos cambios: desterritorializacion/relocalizacion de las identidades, hibridaciones de la ciencia y el arte, de las literaturas escritas y las audiovisuales;reorganiozacion de los saberes y del mapa de los oficios desde los flujos y redes por los que hoy se moviliza no solo la información sino el trabajo, el intercambio y la puesta en común de proyectos, de investigaciones científicas y experimentación estéticas. Solo haciéndose cargo de esas transformaciones la escuela podrá interactuar con las nuevas formas de participación ciudadana que el nuevo entorno comunicaciónal le abre hoy a la educación.
Alumna: María Teresa Saucedo Mireles
Sede: Nuevo León
Grupo: No. 2
Tutora: Elsa María Keinrd I.
MARTIN BARBERO, Jesús “El libro y los medios, crítica de la razón dualista” en la Educación desde la Comunicación, Editorial Norma, 2001. (pp. 45-77)
En la actual sociedad en que los medios masivos de comunicación influyen en las formas de ser y de pensar de las personas sobre todo de los jóvenes que por su etapa buscan una identidad. Influencia que deja cada vez mas clara la ancha brecha existente entre la formación cultural de los jóvenes y los medios masivos de comunicación. Con el adecuado uso de los medios, es posible insertar ahí la formación de los jóvenes como ciudadanos. Ello requeriría asumir diariamente los retos culturales y políticos que plantea dicha brecha introducida por los medios, entre la sensibilidad, la cultura desde la que enseñan los maestros y aquella otra, desde lo que aprenden los alumnos. Pues solo, asumiendo a los medios como dimensión estratégica de la cultura hoy podía la escuela interactuar, con los nuevos campos de experiencia surgidos de la reorganización de los saberes, los flujos de información y las redes de intercambio creativo y lúdico, con las tribidaciones de la ciencia y el arte, del trabajo y con los nuevos modos de representación cada día mas articuladores de lo local con la mundial.
En los inicios del siglo xx1 aprender a leer los textos audiovisuales y los hipertextos es condición indispensable de la vigencia y el futuro de los libros solo si los libros nos ayudan a orientarnos en el mundo de las imágenes, el trafico de imágenes nos ara sentir la necesidad de leer libros y parte de un derecho ciudadano fundamental, el derecho a participar critica y creativamente el la comunicación ciudadana.
“Las múltiples des-ubicaciones del libro”
La actual crisis de la lectura entre los jóvenes, tiene que ver con la gran seducción que ejercen las nuevas tecnologías y mas con la profunda reorganización que atraviesa el mundo de las escrituras y los relatos, y la consiguiente transformación de los modos de leer, es decir con el desconcierto de las estadísticas actuales sobre hábitos de lectura y trabajos de comprensión y memorización.
“Transformaciones socio técnicas de los medios”
La revolución tecnológica que tuvimos, esta produciendo transformaciones transversales que se evidencian en la emergencia de un ecosistema comunicativo confirmado no solo por maneras, maquinas o medios. Sino por nuevos lenguajes, escrituras y saberes por la hegemonía de la experiencia audiovisual la tipográfica, y la reintegración de la imagen al campo de la producción de conocimientos.
La conversión de los medios en grandes empresas industriales, se halla ligada a dos movimientos convergentes: la importancia estratégica que el sector de las telecomunicaciones entra a jugar desde fines de los años ochenta, en la política de modernización y apertura global de la economía, y presión que ejercen las transformaciones tecnológicas hacia la desigualdad de la estructura y gestión de los medios. A esto hace referencia a la variable programación influenciada por unos cuantos que trasmiten los medios, en especial la televisión.
La prensa es el medio que de forma mas tardía y con mayores recelos se ha incursionado en la revolución tecnológica. Esta, en la actualidad refuerza el monopolio de la información escrita por algunas empresas.
La relación entre las innovaciones y la prensa se encuentran en que esta transmite cotidianamente sus notas son editadas electrónicamente vía Internet, esto posibilita la multiplicidad de los lectores dentro y fuera del país, y la multiplicidad de las formas de lectura que cambian ante el rediseño de imágenes y contenidos.
En nuestros días, el proceso de comunicación que vivimos se ve gravemente influenciado por los medios, que son poderosos agentes de devaluación de lo natural y de lo cultural, que se ve profundamente influenciado por lo comercial y lo financiero. En los jóvenes la percepción de la cultura la rige la música o la moda del momento, que imposibilitan lo racional.
En el plano político la identidad de los medios ha cambiado ampliamente, estos han pasado de meros informadores, se han adentrado a la política con otras intenciones, como fiscalizadores de la acción del gobierno y de la corrupción de las distintas Instituciones del estado. En si, ante las nuevas actuaciones los medios buscan responder a las nuevas demandas sociales y políticas. Que reclaman un tipo de programación cada vez mas escueto de contenido cultural y de conocimiento real de lo que acontece.
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