tarea 6

ALUMNA: MA. TERESA SAUCEDO MIRELES
SEDE: NUEVO LEON
GRUPO: 2
TUTORA: ELSA MARIA KEINRAD IBARGUENGOITIA

CROVI, Druetta Delia G. (2005). “Educar en la era de las Redes”.(pp. 61-81).
México, D.F. SITESA.

En base al análisis del texto leído que establece los estatutos de “ La Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción”. Y a la experiencia como docente de educación media superior, puedo puntualizar y concluir en las siguientes ideas.

- A partir de esta Declaración mundial sobre la educación superior editada por la UNESCO en octubre de 1998 en París, Francia, es considerada la
Educación como principal participante en el proceso de construcción de la sociedad de la información y el conocimiento, que se apoya en sistemas virtuales. Lo que representa que la actual era de redes presenta grandes desafíos a la investigación de la comunicación educativa.

- El interés de la mediatización tecnológica de los procesos de enseñanza es anterior a las TIC. Las ventajas que estos presentan son: una nueva dimensión espacio-temporal, hipertextualidad, multimedialidad etc. A pesar de esto cabe mencionar que los nuevos medios solo constituyen una generación tecnológica, que no logra aclarar el espejismo tecnológico, en el que se visualiza la calidad de educación en los países más pobres, a los que no se tiene en muchos casos acceso y capacitación a estos medios.
Lo expuesto por el texto se comprueba cuando algunos objetivos de programas académicos enfocados a áreas tecnológicas del nivel medio superior solo se enfocan en medir el aprendizaje del uso y manejo de las tecnologías y no de los contenidos académicos que representan estas materias.

- Para medir de forma cualitativa la calidad de la educación con relación al uso de los medios, deben participar los actores en el proceso educativo, todos sus
Involucrados, donde el alumno es el centro de enseñanza-aprendizaje, al que
Se dota de libertad de tiempo y movimiento con el uso de los medios contribuyendo a su autoaprendizaje.

- También en cierto que los responsables de los sistemas de evaluación y eficacia terminal repercuten en las libertades prometidas a los estudiantes, al tiempo cuando producen un aumento considerable en la carga de trabajo de los profesores. Por tal motivo, y bajo la premisa establecida por la UNESCO, que enfatiza que la educación debe de ser un proceso permanente, a lo largo de la vida. Esta establece la necesidad de nuevos métodos pedagógicos y nuevos materiales didácticos que se adapten a las condiciones de la educación virtual y a las posibilidades de las redes.



- La Declaración mundial sobre educación superior establece que educar en la virtualidad es un reto actual, es uno de los desafíos de las TIC en educación, y que las redes pueden contribuir a solucionar el problema de desigualdades del sector educativo. Pero se aclara que todos estos logros y buenos propósitos no expresan soluciones concretas que resuelvan la brecha digital que tienen muchos países menos desarrollados, abismo digital que presenta cinco dimensiones: tecnológica, de conocimiento, de información, económica y de participación.

- La educación a distancia y asincrónica es verdaderamente una respuesta a las necesidades educativas globales. A las que la UNESCO atribuye la necesidad de formar comunidades virtuales, esfuerzo que involucra al estudiante con un rol de autoaprendizaje, y al docente con una permanente capacitación al respecto.

- En si, hay un gran optimismo ante las ventajas de las redes, que no resuelve la falta de propuestas para acceso a ellas para muchos países. Lo que requiere no solo mayor instalación de infraestructura, sino el capital cultural e informatico de los usuarios, quienes se deberán de ser sujetos activos y capaces de participar socialmente vía red. En apoyo a esto, se establece el acceso igualitario, equitativo y pertinente. Por lo que, se concluye que no se
Trata de aplicar nuevas innovaciones tecnológicas a la enseñanza, sino que además de esto se deben identificar y comprender las raíces del cambio educativo, sus actores y también sus consecuencias. Y comprender que el mundo de las redes va más allá de las novedades tecnológicas: responde a una nueva concepción de la educación. Las generaciones tecnológicas no deben ser percibidas como instrumentos que pueden responder a las demandas masivas de educación.

- La evaluación de la calidad educativa es una necesidad apremiante, pero no solo de forma cuantitativa, sino de forma cualitativa también, es importante ver los resultados de calidad que arroja la educación actual con todas sus tecnologías y avances, en realidad son pocas las evaluaciones de calidad que se hacen a los sistemas virtuales vigentes.

-Los nuevos medios no han propiciado ni logrado nuevos retos, ya que articulación tecnológica es mas visible en la puesta en marcha de los proyectos educativos que en los documentos rectores que dirigen la educación. Las
condiciones de multimedialidad, hipertextualidad, asincronía y ubicuidad
de las redes, así como la posibilidad de establecer comunicación multinivel, son novedades inéditas para la comunicación educativa tecnológicamente mediada,
que no están reflejadas en las propuestas de cambio teóricas y prácticas. Tales propuestas se interesan más en el avance tecnológico que en el aprovechar sus consecuencias, ya que la tendencia mercantil y económica, debido a que la red subordina los demás aspectos.

-Las investigaciones a este rubro son las encargadas de no solo revisar las innovaciones tecnológicas ya existentes, sino también investigar la necesidad que tiene la comunicación de seguir enriqueciéndose teórica y metodológicamente.